Percepción de los actores en el proceso de aprendizaje del área de historia, geografía y economía del segundo grado de secundaria de la institución educativa Miguel Grau Quilmaná, Cañete 2015

Delgado Cruz, Yeni

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dc.contributor.advisor	Ibarra Contreras, Marco Antonio	es_PE
dc.contributor.author	Delgado Cruz, Yeni	es_PE
dc.date.accessioned	2021-08-19T14:54:06Z
dc.date.available	2021-08-19T14:54:06Z
dc.date.issued	2015
dc.identifier.citation	Alvarez, Y., Romero, M., & Sánchez, M. (2013). El trabajo de campo y su relación con el aprendizaje en el curso de geografía en los estudiantes de primero al quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Particular San Ignacio School, Ate Vitarte, 2012. Lima - Perú. . Lima. Andoni, M. (2009). Las estrategias, actividades y tareas de enseñanza en el aprendizaje comprensivo de la Historia y las Ciencias Sociales Escolares. Casos chilenos. Alcalá de Henares: Universidad de Alcalá. Chile. Arnheim, R. (1986). Arte y percepción visual. Madrid: UAC. Ausubel, D. (2009). Adquisición y retención del conocimiento. México: 2009. Ausubel, D. (2006). Psicología educativa. México: Trillas. Blanca, S., y López, F. (2000). Evaluación par el aprendizaje: Nuevas alternativas y desarrollos. México: Pearson. Bloom, B. (1965). Taxonomía de habilidades de pensamiento. México: Pearson. Bunge, M. (2003). Epistemología. Barcelona: Ariel. Covey, S. (2003). Los 7 habitos de la gente altamente efectiva. Buenos Aires: Paidos. Duncan, D. (2017). Desempeño docente y aprendizaje en historia geografía y economía en estudiantes del VII ciclo. Lima - Perú: Universidad César Vallejo. Lima. Fernánd ez, & Domínguez. (2004). Procesos psicológicos. Madrid: Piramide. Galvez, J. (2000). Métodos técnicas de aprendizaje. Madrid: Arcoiris. Gondra, J. M. (1996). Psicología moderna. Bilbao: Desclée Brouwer. Guerrero, V. (2015). La Observación punto de inicio para el encuentro entre el niño y el docente. Lima: Labor. Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. 6ta edición. México: McGraw-Hill Juan Pablo II (1981). Exhortación apostólica Familiaris Consortio. Recuperado de www.vatican.vat Juan Pablo II (1998). Carta Encíclica Fides et Ratio. Lima: Salesiana Juan Pablo II (1994). Carta Gratissimam Sane a las familias. Recuperado de www.vatican.vat Presidencia de la República del Perú (26/07/2003). Ley n° 28044, ley general de educación. Lima: El Peruano. Maldonado, A. (2013). Rol del Docente en el Aprendizaje Cooperativo. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Martínez, G. (2014). Estrategias didácticas para la enseñanza de la geografía en la educación secundaria. Toluca - México: Universidad Autónoma del Estado de México. Toluca-México. Martinez, I. (2011). La enseñanza de las ciencias sociales a través de una estrategia didáctica apoyada en las canciones para el nivel inferencial del pensamiento en estudiantes de educación secundaria. Medellín - Colombia: Universidad de Antioquia. Colombia. MASLOW, A.H. (2008): Motivation and personality. New York: Prentice Hall. Mateo, R. (2014). Competencias y capacidades en la educación. Lima: UNMSM. Méndez. (2002). Teoría del Constructivismo social de Lev Vygotsky en técnicas significativo aprendizaje significativo. México. MINEDU. (2016). Diseño Curricular Básico. Lima: Navarrete. Moll, & Vygostky. (1993). El desarrollo de la educación. Buenos Aires: Pirámide. Onnubia, J. (2009). Crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas. Madrid: Pirámide Ortiz, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, (19), 93-110. ISSN: 1390-3861. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=441846096005 Oviedo, G. L. (2014). La definición del concepto de percepción en psicología de Gestalt. Rev. de Estudios Sociales, 18, pp. 89-96. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/res/n18/n18a10.pdf Perelló, J. (2006). La filosofía de la educación como saber pedagógico. Quito: Universidad Politécnica Salesiana. Piaget, J. (2008). La equilibración de las estructuras cognitivas, problema central para el desarrollo. México: Pirámide. Pintrich, P. R., & Groot, A. (1990). Dimensiones básicas de la motivación: Barcelona: Pirámide. RAE (2008). Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa. Romero, B. (2009). La pedagogía en la educación. Bogotá:U. Javeriana. Salinas, G. (2016). Uso del blog para el desarrollo de las competencias de manejo de información y comprensión espacio temporal del curso de historia, geografía y economía en estudiantes de segundo año de secundaria de un colegio privado de Lima metropolitana. Lima. Lima: UNMSM. Siegel, D. J. (1997). Tratado de Psiquiatría. 6ta Edición. Madrid: Pirámide. Stephen, K. (2008). Procesos cognitivos. Madrid: Pirámide. Stiefel, B. M. (2008). Competencias Básicas hacia un nuevo Paradigma educativo. España: Narcea. Torres, A. (2003). Teoría del aprendizaje significativo. Barcelona: Pearson . Vargas, L. M. (1994). Sobre el concepto de percepción. México: McGraw-Hill. Vásquez, D. (2017). Técnicas de aprendizaje para el desarrollo de las capacidades de juicio crítico en el área de historia geografía y economía. Lima - Perú: Universidad Peruana Unión. Lima. Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo. Vigotsky, L. S. (2011). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.	es_PE
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/20.500.12850/717
dc.description.abstract	La presente investigación tuvo por objetivo explicar la percepción de los actores del proceso de aprendizaje del área de Historia, geografía y economía del segundo grado de la Institución Educativa Miguel Grau, Quilmaná, Cañete 2015. La investigación, metodológicamente está considerado como tipo básico de alcance cuantitativo, además el diseño corresponde al descriptivo simple de corte transversal. Se contó con una población de 144 estudiantes de la Institución Educativa Miguel Grau, Quilmaná Cañete. Además, la muestra está integrada por 50 estudiantes de las secciones de los segundos grados de la Institución Educativa mencionada, se utilizó un muestreo no probabilístico de tipo intencional. Como técnica e instrumento para la recolección de datos se utilizó una encuesta y se aplicó un cuestionario compuesto por dos dimensiones con su respectiva escala de valoración. Los resultados obtenidos durante el desarrollo de la encuesta, precisan en un 100% que el Tahuantinsuyo fue invadido; además el 60% de los estudiantes concretizan que los sucesos que se llevaron a cabo corresponden a una invasión. Del mismo modo, el 70 % de los docentes encuestados respondieron que programaron en una unidad de aprendizaje los contenidos extensos y amplios con la finalidad de lograr un aprendizaje óptimo en los estudiantes y conozcan más su historia.	es_PE
dc.description.tableOfContents	Índice de contenidos Dedicatoria.............................................................................................................................i Reconocimiento .....................................................................................................................ii Índice de contenidos.............................................................................................................iii Resumen............................................................................................................................... vii Abstract............................................................................................................................... viii Introducción ......................................................................................................................... ix I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 1 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................................... 1 1.2. FORMULACIÓN DE PROBLEMAS........................................................................................ 3 1.2.1. Problema General ....................................................................................................... 3 1.2.2. Problemas específicos................................................................................................. 3 1.3. OBJETIVOS....................................................................................................................... 3 1.3.1. Objetivo general .......................................................................................................... 3 1.3.2. Objetivos específicos................................................................................................... 3 1.4. JUSTIFICACIÓN................................................................................................................. 4 II. MARCO TEÓRICO....................................................................................................... 6 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN............................................................................ 6 2.1.1. Antecedentes internacionales...................................................................................... 6 2.1.2. Antecedentes nacionales.............................................................................................. 7 2.2. BASES TEÓRICAS.............................................................................................................. 8 2.2.1 Variable percepción de los actores.............................................................................. 8 2.2.2.1. Definición de percepción......................................................................................... 8 2.2.2.2. Fases de la percepción .............................................................................................. 9 2.2.2.3. La percepción de los estudiantes hacia los docentes y su influencia en el proceso de enseñanza........................................................................................................................ 11 2.2.2.4. Proceso del aprendizaje .......................................................................................... 12 2.2.2.5 Competencias .......................................................................................................... 13 2.2.2.6 Las capacidades....................................................................................................... 14 2.2.2.7 Aprendizaje esperado .............................................................................................. 15 2.2.2.8 Procesos pedagógicos de la sesión de Aprendizaje ................................................. 16 2.2.2.8 La fundamentación psicopedagógica al estudio ...................................................... 22 2.2.2.9. Fundamentación epistemológica ............................................................................ 26 2.2.2.10. Fundamentación filosófica ................................................................................... 31 2.2.2.11. Fundamentación axiológica.................................................................................. 35 2.2.2.12. Presentación del área de historia geografía y economía....................................... 37 2.2.2.13. Competencias y Capacidades del Área de Historia, Geografía y Economía........ 39 2.3.14. Indicadores del Área................................................................................................ 42 III. HIPÓTESIS Y VARIABLE...................................................................................... 44 3.1. HIPÓTESIS...................................................................................................................... 44 3.2. VARIABLES .................................................................................................................... 44 3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES........................................................................... 44 IV. METODOLOGIA ....................................................................................................... 47 4.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN......................................................................................... 47 4.2. TIPO DE ESTUDIO ........................................................................................................... 47 4.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN....................................................................................... 47 4.4. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO ............................................................................ 48 4.4.1. Población objetivo de estudiantes y docentes ........................................................... 48 4.4.2. Población accesible................................................................................................... 48 4.4.4. Muestra...................................................................................................................... 48 4.4.5. Muestreo .................................................................................................................... 49 4.4.5.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......................................... 49 4.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ................................................... 50 V. RESULTADOS LOGRADOS CON LA INVESTIGACIÓN................................... 51 5.1. VALIDACIÓN Y CONSISTENCIA DE LOS INSTRUMENTOS .................................................. 51 5.2. PRESENTACIÓN DE LOS DATOS ....................................................................................... 51 5.3. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................................. 72 CONCLUSIONES................................................................................................................ 74 RECOMENDACIONES....................................................................................................... 77 REFERENCIAS ................................................................................................................... 79 ANEXOS .............................................................................................................................. 82	es_PE
dc.format	application/pdf	es_PE
dc.language.iso	spa	es_PE
dc.publisher	Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima	es_PE
dc.relation.uri	http://hdl.handle.net/20	es_PE
dc.rights	info:eu-repo/semantics/openAccess	es_PE
dc.rights.uri	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/	es_PE
dc.source	Repositorio institucional - FTPCL	es_PE
dc.subject	Percepción	es_PE
dc.subject	Invasión	es_PE
dc.subject	aprendizaje	es_PE
dc.subject	Tahuantinsuyo	es_PE
dc.title	Percepción de los actores en el proceso de aprendizaje del área de historia, geografía y economía del segundo grado de secundaria de la institución educativa Miguel Grau Quilmaná, Cañete 2015	es_PE
dc.type	info:eu-repo/semantics/bachelorThesis	es_PE
thesis.degree.name	Licenciado en Educación con mención en Ciencias Sociales, Filosofía y Religión	es_PE
thesis.degree.grantor	Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima - Escuela Profesional de Educación	es_PE
thesis.degree.discipline	Programa de Educación con mención en Ciencias Sociales, Filosofía y Religión	es_PE
dc.subject.ocde	http://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.00	es_PE
renati.author.dni	46149443
renati.advisor.orcid	https://orcid.org/0000-0003-3296-5643	es_PE
renati.advisor.dni	31038453
renati.type	https://purl.org/pe-repo/renati/type#tesis	es_PE
renati.level	https://purl.org/pe-repo/renati/nivel#tituloProfesional	es_PE
renati.discipline	199826	es_PE
renati.juror	Ibarra Contreras, Marco Antonio	es_PE
renati.juror	Bedia Guevara, Juan	es_PE
renati.juror	Cervantes Chipa, Celinda	es_PE
dc.type.version	info:eu-repo/semantics/publishedVersion	es_PE
dc.publisher.country	PE	es_PE